CONCLUSIONES del ENCUENTRO SECTORIAL de ENSEÑANZA de la CONFEDERACIÓN GENERAL del TRABAJO
(C. G. T.) MADRID, 23, 24 y 25 de ENERO de 2004

1º Nos reafirmamos en nuestro planteamiento de una Escuela Pública, Laica y Autogestionada. La aplicación de la LOCE supone un paso adelante en el proceso privatizador de la Enseñanza  y aumenta el carácter segregador y excluyente de la institución escolar. Recorta la participación de la Comunidad Educativa y da un paso atrás al volver a hacer de la institución escolar un lugar de adoctrinamiento religioso. Por todo ello rechazamos dicha Ley mal llamada "de Calidad" y lucharemos activamente contra la aplicación de la misma.

 2º Una Educación de Calidad necesita una financiación adecuada y ésta no se da en las actuales circunstancias. Reclamaremos como primer paso que el porcentaje de Producto Interior Bruto (PIB) para Educación sea el que recomiendan los organismos internacionales a los que pertenece nuestro país que es del 6% para Educación no Universitaria y del 1,5% para la Universidad. Recordamos que la falta de financiación fue la crítica que en su día hicimos a la LOGSE y que de nuevo reiteramos.

3º  Para nosotros el fracaso escolar no es algo distribuido al azar. El fracaso escolar se incrementa entre las clases más desfavorecidas y hace que las desigualdades de partida se incrementen. Somos conscientes del papel de reproducción de las clases sociales que tiene la institución escolar y de que en nuestro país todavía se agudiza más por el alto porcentaje de enseñanza privada. Por eso defendemos una red escolar pública única y que se desarrollen los mecanismos de compensación educativa y atención a la diversidad como base para que la educación contribuya a reducir, aunque nunca las eliminará totalmente, las desigualdades sociales.

4º Las medidas de Atención a la Diversidad se deben ampliar para que los colectivos sociales más desfavorecidos sean correctamente atendidos en la escuela. Esta atención a la diversidad debe incluir al alumnado inmigrante de forma prioritaria y cuya llegada masiva está transformando en un plazo de tiempo muy breve nuestros centros escolares.

5º Defendemos la Autogestión como forma de participación de la Comunidad Educativa en la vida de los centros y la rotatividad en las tareas y funciones como alternativa a los nuevos modelos de dirección que nos anuncia la LOCE. No creemos que un capataz escolar sea la solución a los problemas de convivencia sino que entendemos que será la causa de nuevos problemas. Creemos en la negociación, la mediación y los objetivos educativos frente a los modelos puramente sancionadores que nos proponen.

6º Los contenidos educativos deben superar el estrecho marco del individualismo, la memorización y la lección magistral. Defendemos el trabajo por proyectos, en equipos, con diferentes técnicas y métodos de enseñanza y aprendizaje, que incluyan la investigación, que valoren los procedimientos y las actitudes además de los contenidos, que incluyan los temas transversales y que salgan al entorno. Queremos formar personas críticas y solidarias pero que también sean rebeldes ante la injusticia. Todas estas señas de identidad educativa se engloban en nuestro planteamiento de una Pedagogía Libertaria.

7º Defendemos una Educación Infantil entendida en una etapa específica hasta los 6 años en la que el objetivo sea la socialización y en la que el ritmo de maduración marque el aprendizaje. La lectura y escritura llegarán de forma natural si se asientan sobre una buena educación afectiva, cognitiva y psicomotriz. Rechazamos el carácter academicista que da la LOCE a esta etapa y su división en dos tramos (Preescolar e Infantil) diferenciados y que conllevarán mayores diferencias laborales entre los trabajadores y trabajadoras de esta etapa educativa.

8º Defendemos la importancia de las áreas artísticas en la Educación Primaria y de la necesidad de que la iniciación temprana a una lengua extranjera, el inglés en nuestro caso, se haga respetando los procesos de lecto - escritura en la lengua materna. La adquisición de hábitos lectores y la expresión oral y escrita son objetivos fundamentales que condicionarán la continuidad en la Educación Secundaria.

9º Defendemos una Educación Secundaria que no clasifique a edades tempranas y que atienda adecuadamente la diversidad. La Educación secundaria debe tener un grado importante de optatividad y reducir la actual dispersión por el elevado número de profesores para ser más eficaz y para adecuarse mejor al alumnado.

10º En todas las etapas educativas son fundamentales la acción tutorial, la función orientadora y las medidas de atención a la diversidad. Hay que reforzar aquellos centros que están situados en zonas de mayor exclusión social y hay que evitar que los itinerarios que establece la LOCE sirvan para profundizar más la clasificación social de los centros. Hay que tomar medidas para evitar que los centros excluyan al alumnado a los 16 años y lo deriven hacia otras instituciones como la Educación de Adultos o las aulas externas. Todo centro educativo debe asumir a su alumnado hasta los 18 años. Todo lo que sea abrir la vía a la exclusión del alumnado más problemático favorecerá descaradamente a la escuela privada.

11º Entendemos la evaluación como un proceso más en el trabajo educativo que sea de carácter continuo, con rigor metodológico y con variedad de instrumentos. Rechazamos la validez de los exámenes considerados como algo aislado y en ese sentido rechazamos la polémica artificial y politizada que se ha creado sobre la fecha de las pruebas extraordinarias.

12º Defendemos la Orientación educativa como un instrumento más para la superación de las desigualdades sociales y educativas. Nos negamos a que la función orientadora esté al servicio de la clasificación y segregación del alumnado para justificar, a partir de unos supuestos itinerarios educativos, el mantenimiento de una división social injusta.

13º Apoyamos que haya una Evaluación del Profesorado y que haya unos instrumentos consensuados para esta finalidad. Debe haber una evaluación seria que deje a cada cual en su lugar y que permita adoptar medidas para solucionar los problemas. No nos parece la actual Inspección Educativa adecuada para llevar a cabo este proceso por su alejamiento de la realidad del aula y su carácter burocrático. Esta evaluación debería ser interna y externa.

14º Defendemos la mejora de la formación inicial del profesorado elevando la titulación de Maestro al rango de Licenciatura e introduciendo contenidos de Pedagogía, Psicología y Didáctica en las diferentes Licenciaturas para mejorar la formación del profesorado de secundaria y Universidad.

15º Constatamos que se está creando una "tercera vía" más allá de la privada y la pública formada por entidades privadas con ánimo de lucro y por ONG que se están haciendo cargo del alumnado que tiene más dificultad y que está en riesgo de exclusión social y escolar. La propia LOCE lo contempla para los programas de Iniciación Profesional. Defendemos que debe ser la red pública la que asuma todas estas iniciativas ya que tanto la escolarización obligatoria como la protección al menor son una competencia de las administraciones públicas.

16º Defendemos la función de reeducación y reinserción social de estas redes educativas y reivindicamos las mejoras laborales para los trabajadores de las mismas. Trabajar con el alumnado con mayores dificultades no debe suponer tener las peores condiciones laborales y salariales.

17º Un aspecto de la precarización docente que ha crecido en los últimos años es el aumento del número del profesorado interino. Reivindicamos que al igual que la legislación general contempla que se pase a fijo después de tres años la fórmula para acceder a la función docente del profesorado interino sea por experiencia docente. Las fórmulas que hemos defendido como la doble vía o el pacto de estabilidad tienen sentido si ayudan a reducir este problema.

18º Proponemos una Conferencia Sindical de CGT sobre el empleo interino y sus alternativas en la que participemos Enseñanza, Sanidad y las diferentes Administraciones Públicas y que sirva para unificar nuestras propuestas sobre este tema

19º Defendemos una Escuela Coeducadora compensadora de las diferencias de género. La Educación debe prestar atención también a los afectos y sentimientos, a asumir positivamente el cuerpo y la sexualidad y a desarrollar habilidades sociales para unas relaciones interpersonales gratificantes. La educación debe ser mixta y debe reconocer tanto la aportación de las mujeres a la historia de la humanidad y a los distintos saberes como la importancia de las tareas desarrolladas tradicionalmente por ellas. Debe fomentar también la participación de los hombres en las mismas.

20º Defendemos una Escuela Laica, plural y respetuosa con las diferentes ideologías y creencias. No queremos adoctrinamiento político o religioso en la institución escolar. Por eso entendemos que la LOCE da un paso atrás con la implantación de la Religión Católica y de su variante denominada Sociedad, Cultura y Religión.

21º Apoyaremos, solos o con otras fuerzas sociales, sindicales y políticas que la religión salga del currículum escolar. Llevaremos a cabo campañas que pongan de manifiesto que además este tratamiento curricular de la religión va contra los derechos que como ciudadanos tenemos de libertad de creencias e ideología y libertad de cátedra. Implicaremos a padres, madres y alumnado en las medidas contra esta imposición del PP y la jerarquía católica.

22º En relación con la enseñanza privada como sindicato entendemos que debemos defender las condiciones y derechos laborales de sus trabajadores y trabajadoras. Sin embargo nuestra apuesta es la Enseñanza Pública y a partir de allí debemos analizar nuestra acción. Así pues ante la reivindicación de equiparación salarial entre pública y privada mantenemos que sólo podemos estar de acuerdo si también se incluye la equiparación en los sistemas de acceso, control, admisión del alumnado y atención al mundo rural.

23º La presencia en el Encuentro de compañeros y compañeras de Italia, Suiza y Francia nos ha servido para constatar que los problemas de incremento de la privatización y de la precariedad laboral son comunes en los países de la Comunidad Europea. Hay que unir fuerzas de todos los sindicatos alternativos de la enseñanza para mejorar la coordinación y para que el proceso de construcción de la Federación Europea de Sindicatos Alternativos de la Enseñanza (FESAL-E) sea abierto, sin exclusiones y basado en la unidad de la acción reivindicativa de todos.

24º Coherentemente con nuestra propuesta invitamos a confluir en una reunión conjunta en Julio de 2004 a todos los sindicatos y colectivos que mantenemos unas mismas señas de identidad alternativa en la enseñanza para avanzar en el reto de construir el sindicalismo alternativo europeo